أثر التدريس باستخدام استراتيجية شجرة المشكلات في اكتساب المفاهيم التأريخية والثقة بالنفس لدى تلميذات الصف السادس ابتدائي في مادة الاجتماعيات

الملخص

مستخلص البحث

يهدف البحث الحالي التعرف على أثر التدريس باستخدام استراتيجية شجرة المشكلات في اكتساب المفاهيم التأريخية والثقة بالنفس لدى تلميذات الصف السادس ابتدائي في مادة الاجتماعيات.

وفي ضوء هدف البحث صاغت الباحثة فرضيتان الآتيتان:

1)لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0,05) بين متوسطي درجات تلميذات المجموعة التجريبية اللواتي يدرسن على وفق استراتيجية شجرة المشكلات وتلميذات المجموعة الضابطة اللواتي يدرس على وفق الطريقة الاعتيادية في اكتساب مفاهيم تاريخية في مادة الاجتماعيات البعدي.

2)لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0,05) بين متوسطي درجات تلميذات المجموعة التجريبية اللواتي يدرسن على وفق استراتيجية شجرة المشكلات وبين تلميذات المجموعة الضابطة اللواتي يدرسن بالطريقة الاعتيادية في مقياس الثقة بالنفس البعدي.

ولتحقيق هدف البحث وفرضياتهِ اعتمدت الباحثة تصميمًا تجريبيًا يقع في حقل التصاميم التجريبية ذوات الضبط الجزئي للاختبار اكتساب المفاهيم التاريخية البعدي ومقياس الثقة بالنفس البعدي لمجموعتي البحث.

اختارت الباحثة مدرسة (خولة بنت الأزور الابتدائية للبنات) التابعة لمديرية تربية كربلاء المقدسة/ قسم تربية الهندية بصورة عشوائية، وبطريقة السحب العشوائي اختيرت شعبة

(أ) عشوائيًا لتمثل المجموعة التجريبية التي ستدرس مادة الاجتماعية وفق استراتيجية شجرة المشكلات، في حين مثلت شعبة (ب) المجموعة الضابطة التي تدرس مادة الاجتماعية وفق الطريق الاعتيادية. وأجرت تكافؤًا بين تلميذات مجموعتي البحث في المتغيرات الآتية: (العمر الزمني محسوبًا بالشهور، التحصيل الدراسي للوالدين، درجات نصف السنة لمادة الاجتماعيات، اختبار الذكاء رافن، ومقياس الثقة بالنفس القبلي).

حددت الباحثة المادة الدراسية التي ستدرس في أثناء مدة التجربة هي (الوحدة الثانية من كتاب الاجتماعيات للصف السادس الابتدائي، وصاغت الأهداف السلوكية للموضوعات التي ستدرسها فكانت (75) هدفًا سلوكيًا في مستويات بلوم الثلاث (التعريف، التميز، التطبيق) وأعدت الباحث خططًا يومية لتدريس مجموعتي البحث وعرضت اثنتين منها على نخبة من المحكمين لمعرفة صلاحيتها وملائمتها لتلميذات الصف السادس الابتدائي.

وأعدت الباحثة أداتين للبحث، الأولى تمثلت باختبار اكتساب المفاهيم التاريخية في مادة الاجتماعيات من نوع الاختبار من متعدد تكون من (25) فقرة، وتم التأكد من صدق وثبات ومستوى صعوبة فقرات الاختبار وقوة التمييز، وفاعلية بدائلهِ غير الصحيحة، والأداة الثانية تمثلت مقياس الثقة بالنفس تكون من (20) فقرة، وكذلك تم التأكد من صدقهِ وثباتهِ.

طبقت الباحثة أداتا البحث على مجموعتي البحث بعد انتهاء مدة التجربة التي استمرت من (7/3/2024- لغاية 30/5/2024) ودرست الباحث بنفسها مجموعتي البحث.

استعملت الباحثة الوسائل الإحصائية الآتي: (الاختبار التائي لعينتين مستقلتين، ومربع كاي، ومعامل ارتباط بيرسون، ومعادلة معامل الصعوبة، ومعادلة قوة تمييز الفقرة، ومعادلة فاعلية البدائي الخائطة، ومعادلة مربع إيتا)، وبعد تحليل النتائج إحصائيًا توصلت الباحثة إلى تفوق تلميذات المجموعة التجريبية اللواتي درسن مادة الاجتماعيات باستراتيجية شجرة المشكلات على تلميذات المجموعة الضابطة اللواتي درسن المادة نفسها بالطريقة الاعتيادية في اختبار اكتساب المفاهيم التاريخية. وكذلك أثبتت النتائج تفوق تلميذات المجموعة التجريبية اللواتي درسن مادة الاجتماعيات باستراتيجية شجرة المشكلات على تلميذات المجموعة الضابطة اللواتي درسن المادة نفسها بالطريقة الاعتيادية في مقياس الثقة بالنفس).

وفي ضوء نتائج البحث توصلت الباحثة إلى عدد من الاستنتاجات منها:

1.فاعلية استراتيجية شجرة المشكلات في تحسين فهم واكتساب المفاهيم التاريخية بالمقارنة بالطرق التقليدية.

2.توافق استراتيجية شجرة المشكلات مع أهداف التربية الحديثة التي تعتبر التلميذ محور العملية التعليمية.

وفي ضوء هذه الاستنتاجات توصي الباحثة ما يلي:

1.تبني استراتيجية شجرة المشكلات في تدريس الاجتماعيات في مراحل التعليم الابتدائي من قبل وزارة التربية.

2.تدريب المعلمين على استخدام استراتيجية شجرة المشكلات لتحقيق أهداف التعليم الحديثة.

واستكمالَا لجوانب البحث تقترح الباحث عددًا من المقترحات منها:

1.إجراء بحوث لتقييم استخدام استراتيجية شجرة المشكلات في مواد دراسية أخرى وعينات دراسية مختلفة.

2.إجراء مقارنات بين استراتيجية شجرة المشكلات وطرق تدريسية أخرى لتحديد الفاعلية المتنوعة لكل منها.