أثرُ القلقِ في تعلُّمِ مهاراتِ اللغةِ الإنجليزيَّةِ لدى طلبةِ الجامعاتِ العراقيَّةِ

الملخص

تم تعريف قلق اللغة بوصفه عائقًا واسع الانتشار في اكتساب اللغة الثانية، إذ يترك أثره على عملية التفكير لدى المتعلم، وقدرته على التواصل، وإنجازه التعليمي. يبحث هذا البحث في أثر القلق على تعلم مهارات اللغة الإنجليزية لدى طلبة الجامعات العراقية من خلال دمج متعدد التخصصات يشمل التفكير والثقافة والبيداغوجيا، مما يتيح معالجة تحليلية متكاملة. وعلى خلاف التعميمات التي تفترض القلق ككيان نفسي غير متمايز، يدرس هذا البحث تمظهراته المتعددة عبر مهارات التحدث، والاستماع، والقراءة، والكتابة، مبيّنًا أن كل مهارة تثير عمليات معرفية ووجدانية مختلفة. بالاستناد إلى فرضية مرشح الانفعال (Affective Filter) لكرَاشِن، ونموذج ماكنتَير الاجتماعي-التربوي، وأطروحات ما بعد الاستعمار، يضع البحث المتعلمين العراقيين في سياق اجتماعي-ثقافي يتسم بالتوتر التاريخي، وهياكل السلطة، والتعليم الصارم. تكشف النتائج أن قلق التحدث ذو طابع اجتماعي وأدائي، بينما قلق الاستماع إدراكي-معرفي، أما قلق القراءة فهو ثقافي-تفسيري، في حين يتقاطع قلق الكتابة مع التعبير عن الهوية. هذه الأنماط تتفاعل لتولّد قلقًا منهجيًا عامًا يتفاقم بفعل الممارسات الصفية الموجهة نحو الدقة بدلاً من التفاعل التواصلي، والاختبار بدلاً من الاستكشاف، والسلطة عوضًا عن الحوار. كما أن المقارنة مع بيئات أخرى لتعلم الإنجليزية كلغة أجنبية (مثل الأردن، وتركيا، واليابان) تبرز الأنماط العالمية مقابل الاتجاهات الخاصة بالسياق العراقي، حيث يفرض الإشكال ما بعد الاستعمار بشأن اللغة الإنجليزية—كونها أداة تمكين وفي الوقت نفسه مؤشرًا على ماضي الهيمنة—تأثيرًا حاسمًا. ويخلص البحث إلى أن المعالجة الفاعلة تتطلب بيداغوجيا موجهة بالثقافة، وتنمية الذكاء العاطفي، فضلاً عن تصميم مناهج تولّد تفاعلًا تواصليًا. ومن خلال إعادة تصوّر القلق باعتباره مؤشرًا للتفاوض حول الهوية، لا مجرد عائق أمام التعلم، يقدم هذا البحث مدخلات عملية ومفاهيمية لتحسين تعلم اللغة الإنجليزية في العراق وسائر البيئات التعليمية المشابهة.