فاعلية استراتيجية (PROR) في تحصيل مادة الفيزياء والتفكير التأملي لدى طالبات الصف الثاني المتوسط

الملخص

يرمي البحث الحالي التعرف على فاعلية إستراتيجية (PROR) في تحصيل مادة الفيزياء والتفكير التأملي لدى طالبات الصف الثاني المتوسط ولتحقيق هدفي البحث تم صياغة الفرضيتين الصفريتين الآتيتين:

 لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية الذين سيدرسون وفق إستراتيجية (PROR) وبين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة الذين سيدرسون بالطريقة الاعتيادية في الإختبار التحصيلي".

لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية الذين سيدرسون وفق إستراتيجية (PROR) وبين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة الذين سيدرسون بالطريقة الاعتيادية في مقياس التفكير التأملي.

 اقتصر البحث الحالي على عينة من طالبات الصف الثاني المتوسط في المدارس النهارية الحكومية  في مركز المحافظة التابعة لمديرية تربية الديوانية للعام الدراسي(2024-2025) .

اعتمد التصميم التجريبي ذي الضبط الجزئي للمجموعتين المتكافئتين( المجموعة التجريبية، والمجموعة الضابطة) ذواتا الإختبار البعدي لكلّ من التحصيل، والتفكير التأملي، وعلى وفق هذا التصميم تم إختيارعينة البحث (مدرسة الانتفاضة المتوسطة للبنين ) عشوائياً بواسطة القرعة، اذ تكونت عينة البحث من(60) طالبة كانت المجموعتين على الشكل الآتي المجموعة الضابطة (30) طالبة ، والمجموعة التجريبية (30) طالبة.

 تم التأكد من تكافؤ مجموعتي البحث في المتغيرات التي لها علاقة بالتجربة، وهي: (العمر بالأشهر، الذكاء، التحصيل السابق في مادة الفيزياء، التفكير التأملي)، اشتملت المادة العلمية على الفصول (السادس، السابع) من كتاب الفيزياء الصف الثاني المتوسط ، وتم صياغة مجموعة من الأهداف السلوكية للمحتوى الدراسي حيث بلغت (56) هدفاً حسب تصنيف بلوم بمستوياته ثلاثة(المعرفة، الفهم، التطبيق) وأعدت الباحثة (14) خطه تدريسية لكلاً من المجموعة التجريبية و مثلها للمجموعة الضابطة، أما فيما يخص أداتي البحث فقد أعدت الباحثة إختباراً تحصيلياً، مكوناً من(30) فقرةً كانت  فقرة موضوعية من نوع الإختيار من متعدد ذي أربعة بدائل، وتم التأكد من الصدق الظاهري، وصدق المحتوى للأداة، وأيضا تم إستخراج كلٍ من معامل الصعوبة، والتمييز للفقرات ، وفاعلية البدائل وتم استخدام معادلة الفا كرونباخ من أجل حساب الثبات والذي بلغ (0.821)، ، أما الأداة الأخرى (مقياس التفكير التأملي) تبنت الباحثة مقياس( فضل2021 ) للمرحلة المتوسطة وتكون من(30)  فقرةً ، وتم التأكد من الصدق الظاهري وصدق البناء وتم ايجاد معامل الثبات باستخدام معادلة الفا كرونباخ والذي بلغ فيها (0,887)، امتدت التجربة مدة (8 أسابيع) من الفصل الاول للعام الدراسي (2024- 2025)، وبواقع ثلاثة دروس بالأسبوع لكلاً من المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة، وبعد انتهاء التجربة تم تطبيق الاداتين على مجموعتي البحث، وتم جمع البيانات ومعالجتها إحصائياً باستخدام حقيبة التحليل الاحصائي للعلوم الاجتماعية (SPSS) وبرنامج (EXEL)، وظهرت النتائج:

 1 - وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين طالبات المجموعة التجريبية، والمجموعة الضابطة في الاختبار التحصيلي لمادة الفيزياء ولصالح المجموعة التجريبية .

2 - وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين طالبات المجموعة التجريبية، والمجموعة الضابطة في مقياس التفكير التأملي ولصالح المجموعة التجريبية.

وفي ضوء النتائج المستخرجة توصلت الباحثة إلى مجموعة من الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات، و منها اعتماد إستراتيجية (PROR) في تدريس مادة الفيزياء، وإجراء دراسات مماثلة مع متغيرات تابعة أخرى ولمراحل دراسية مختلفة