العلاقة بين استخدام الذكاء الاصطناعي والتفكير النقدي لدى طلبة الجامعة

الملخص

هدف البحث إلى الكشف عن العلاقة بين الإفراط في استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي والتفكير النقدي لدى طلبة الجامعة. اعتمد البحث المنهج الوصفي الارتباطي، وتكونت العينة من 143 طالبًا وطالبة ممن استجابوا لاستبانة إلكترونية. تكونت الأداة من محورين: محور الإفراط في استخدام الذكاء الاصطناعي، ومحور التفكير النقدي. وعلى الرغم من أن صيغة الاستبانة الأصلية صممت وفق مقياس ليكرت الخماسي، فإن ملف Google Forms الوارد تضمن استجابات ثنائية بصيغة نعم/لا؛ لذلك رُمزت الإجابات إحصائيًا على النحو الآتي: نعم = 1، لا = 0، وحسبت درجة كلية لكل محور من 0 إلى 10. أظهرت النتائج أن 92.3% من المشاركين يستخدمون أدوات الذكاء الاصطناعي في الدراسة، وأن متوسط الإفراط في الاستخدام بلغ 4.15 من 10، في حين بلغ متوسط التفكير النقدي 8.22 من 10. كما أظهرت الأداة اتساقًا داخليًا مقبولًا إلى جيد، إذ بلغ معامل الثبات لمحور الإفراط في الاستخدام 0.811، ولمحور التفكير النقدي 0.775. وكشفت النتائج عن علاقة سالبة ضعيفة ودالة إحصائيًا بين الإفراط في استخدام الذكاء الاصطناعي والتفكير النقدي، ‎r(141) = -.188, p = .025, 95% CI [-.341, -.024]‎، كما دعمت نتيجة سبيرمان الاتجاه ذاته. وفي نموذج الانحدار المتعدد، ظل الإفراط في استخدام الذكاء الاصطناعي متنبئًا سلبيًا بالتفكير النقدي بعد ضبط الجنس والتخصص والمرحلة الدراسية ومعدل الاستخدام اليومي، ‎B = -.194, p = .021‎. توصي الدراسة بتبني سياسات جامعية تعزز الاستخدام النقدي والمسؤول للذكاء الاصطناعي، وتدريب الطلبة على التحقق من المخرجات، وتضمين مهام تقويمية تقيس عملية التفكير لا الإجابة النهائية فقط.