أثر برنامج حاسوبي في تحصيل مادة النحوعند طلبة قسم المغة العربية في كلية التربية للعلوم الانسانية

مؤلف

المؤلفون

مؤلف جامعة بابل / كلية التربية للعلوم الانسانية/قسم العلوم التربوية والنفسية

الكلمات المفتاحية:

برنامج، حاسوب، تحصيل، النحو

الملخص

هناك مشكلات حقيقية يواجهها طلبة اللغة العربية في دراسة المفاهيم النحوية، ومما يؤكد ذلك معاناة الطلبة من صعوبة مادة النحو في أقسام اللغة العربية وتدني مستوياتهم فيها وهذا ما اكدته العديد من الدراسات التي اجريت في هذا المجال ومنها دراسة(الزويني، 2012) ودراسة (شارف، 2016) ودراسة (زيتوني، 2020) التي أكدت ان من أسباب ضعف الطلبة في مادة النحو يعود الى اتباع طرائق تقليدية في تدريسها. وتعد البرامج الحاسوبية من أكثر التقنيات الحديثة ملائمة لتدريس المفاهيم فهي تسهل على الطلبة اكتساب تلك المفاهيم والمساهمة في تكوين اتجاهات ايجابية نحو تعلم المواد الدراسية عند المتعلمين من طريق ما توفره من متعة اثناء تنفيذ الانشطة المصممة على الحاسوب بالاضافة الى اتاحه الفرصة امامهم لبناء معرفتهم بأنفسهم وعلى أساس ذلك يهدف البحث الحالي الى تعرف أثر برنامج محوسب في اكتساب المفاهيم النحوية عند طلبة قسم اللغة العربية في كلية التربية للعلوم الإنسانية. فرض الباحث الفرضية الآتية: ليس هناك فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (05،0) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية التي درست مادة النحو باستعمال البرنامج المحوسب ومتوسط درجات المجموعة الضابطة التي درست مادة النحو باستعمال الطريقة الاعتيادية في اختبار المفاهيم النحوية يشمل مجتمع البحث الحالي أقسام اللغة العربية في كليات التربية للعلوم الإنسانية في الجامعات العراقية واختار بطريقة قصدية قسم اللغة العربية في كلية التربية للعلوم الإنسانية في جامعة بابل، لأنه في محل عمله، واختار بطريقة عشوائية مجموعتي البحث، فكانت الشعبة (ب) المجموعة التجريبية بواقع (25) طالبًا، والشعبة (أ) المجموعة الضابطة بواقع(27) طالبًا، وبذلك أصبح المجموع النهائي للعينة (52) طالبًا، أجرى الباحث تكافؤاً إحصائياً بين مجموعتي البحث في المتغيرات الآتية : العمر الزمني محسوبا بالشهور، التحصيل الدراسي للأب والأم، درجات اللغة العربية للعام الدراسي 2022 – 2023 واستعمل من الوسائل الإحصائية:معامل ارتباط بيرسون، والاختبار التائي (T.Test) لعينتين مستقلتين، مربع كاي (كا2)، ومعادلة سبيرمان – براون. وتوصل الباحث الى تفوق طلبة المجموعة التجريبية الذين استعملوا البرنامج الحاسوبي في دراستهم على طلبة المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية في الإجابة عن الاختبار التحصيلي البعدي الذي تم إجراؤه بعد انتهاء السقف الزمني للتجربة، وهذا يعني رفض الفرضية الصفرية وقبول الفرضية البديلة التي تنص على انه ( يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا باستعمال البرنامج حاسوبي ومتوسط درجات طلبة المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية ولصالح المجموعة التجريبية). في ضوء النتائج التي توصل إليها الباحث استنتج بعض الاستنتاجات منها إنَّ منح الثقة للطالب في التعليم الفردي، والتقويم الذاتي يحقق تأكيد الذات. يوصي الباحث ببعض التوصيات منها ضرورة تدريب طلبة كليات التربية في مادة طرائق التدريس على استخدام التعليم الفردي في اثناء مدة التطبيق. مشكلة البحث : إنَّ استعمال التقنيات الحديثة في التدريس يعد عاملا مهما في تحقيق الاهداف التعليمية المنشودة وتزداد الحاجة لها عندما تكون الطرائق التدريسية المتبعة في التدريس قاصرة الى حد ما في تحقيق تلك الاهداف ، لا سيما اذا كانت الموضوعات الدراسية تمتلك شبكة من المفاهيم التي يكونها المتعلم حتى يفهم او يفسر او يصف شيئا او حادثة وتؤدي المفاهيم دورا بارزا في تنظيم البنية المعرفية في كل من الموضوع المعرفي وذهن المتعلم على السواء ، فالمفاهيم تساعد على التقليل من التعليمات الرئيسية في الموضوع الدراسي مما يسهل على الطالب استيعاب المعلومات والخبرات المتضمنة في هذا الموضوع من طريق اكتساب ما يتضمنه من مفاهيم . وتأسيسا على ذلك فان استعمال البرامج المحسوبة في التدريس بعدها من التقنيات الحديثة - يعد من الطرائق المجدية في تدريس المفاهيم بصورة عامة والمفاهيم النحوية في تخصص اللغة العربية ، فالبرنامج المحسوب اكثر تلائما وتناسبا في تدريس هذه المفاهيم من الطرائق التقليدية ، ومما يؤكد ذلك معاناة الطلبة من صعوبة مادة النحو في اقسام اللغة العربية وتدني مستوياتهم فيها وهذا ما اكدته العديد من الدراسات التي اجريت في هذا المجال ومنها دراسة ( الزويني، 2012 ) ودراسة ( شارف، 2016 ) ودراسة ( زيتوني، 2020 ) والتي اكدت ان من اسباب ضعف الطلبة في مادة النحو يعود الى اتباع طرائق تقليدية في تدريسها ، كما عقدت العديد من الندوات والمؤتمرات التي اوصت بضرورة استعمال الطرائق التدريسية الحديثة في تدريس الموضوعات اللغة العربية والنحو خاصة ومن هذه الندوات ، الندوة العلمية المنعقدة في بغداد ( 1983 ) والندوة المنعقدة عام ( 1984) في بغداد ايضا، ومما عزز ابراز مشكلة البحث وبلورتها اجراء الباحثين مجموعة من المقابلات مع الطلبة المتخصصين في اقسام اللغة العربية في كليات التربية للعلوم الانسانية وقد أشار الطلبة الى صعوبة مادة النحو وتعقيدها وعدم ملائمة الطرائق التدريسية التقليدية لتدريس المفاهيم النحوية مما يضطرهم الى حفظها حفظا اصحا واستظهارها وقت الامتحان من دون تحقيق ايه فائدة منها لانها معرضة للنسيان وهذا يتعارض مع الاهداف التعليمية التي تسعى الى توظيف ما يدرسة الطلبة توظيفا عمليا وتطبيقا في ميدان عملهم مستقبلا . وهذا ما دفع الباحث الى استعمال برنامج محسوب لتدريس المفاهيم النحوية لطلبة اقسام اللغة العربية في كليات التربية للعلوم الانسانية لمعالجة بعض جوانب القصور والخلل في اعتماد الطرائق التقليدية ، فالبرامج المحسوبة تعد من الطرائق التدريسية الحديثة التي من شأنها اثارة الدافعية والتشويق والمرونة في عملية التعلم وذلك لمراعاة البرنامج التعليمي قدرات الطلبة والتدرج معه بنتائج استجابته ومستواه التحصيلي وذلك لما يقدمه من تغذية راجعة وتعزيز يدفعه نحو البحث عن الافضل وتتلخص مشكلة البحث الحالي بالاجابة عن السؤال الآتي: ما أثر برنامج حاسوبي في تحصيل مادة النحوعند طلبة اقسام اللغة العربية في كليات التربية للعلوم الإنسانية؟ ثانيا / أهمية البحث : تتجه المجتمعات الحديثة في العصر الحالي الى توظيف التكنولوجيا في مؤسساتها جميعا ، لما لها من تأثيرات ايجابية على مخرجاتها وتحسين نوعية منتجاتها ، والمؤسسة التربوية واحدة من تلك المؤسسات التي نالت اهتماما ملحوظا عن طريق استعمال الوسائل والاجهزة التكنولوجية الحديثة في وظائفها واعمالها ومن ابرز مظاهر التكنولوجيا الحديثة هي البرامج المحسوبة التي احسبت ضرورة ماسة لا غنى عنها في العملية التربوية في ظل الانفجار المعرفي والتطورات المتسامية في ميادين العلوم المختلفة فلم تعد الطرائق التقليدية قادرة على مسايرة هذه التطورات المتسارعة والاكتشافات المتنوعة في شتى التخصصات وهذا ما يستدعي استعمال البرامج المحسوبة في التدريس واعتمادها كطرائق تدريس حديثة وقد اثبتت العديد من الدراسات اهمية استعمال البرامج المحسوبة في التدريس وما حققته من نتائج ايجابية في تحصيل الطلبة واكتسابهم المفاهيم العلمية وفي مختلف المراحل الدراسية كدراسة (جغوبي 2018 ) ودراسة (سلمان 2018 ) ودراسة (حاتم 2019) حيث ان البرامج المحسوبة تساعد في تحسين العملية التعليمية من خلال عرض الاشكال المختلفة التي ترافقها مثيرات سمعية وبصرية تزيد من متعة التعلم باسلوب شيق وجذاب يزيد من دافعيته نحو التعلم وينمي قدراته على المتابعة والمثابرة ومواصلة التعلم والاهتمام بمختلف الجوانب العلمية فالبرامج المحسوبة بمختلف انواعها متعمقه بالحاسوب لأن استعمالها سيكون مناسبا للمتعلمين حيث انه سيتم وضع ايقونات او نوافذ تعليمية في شاشة العرض يستعملها الطلبة اثناء دراستهم وباشكال مختلفة ( يونس الدولات، 2017 ) وتستعمل البرامج الحاسوبية داخل الفصول الدراسية والتي صممت خصيصا لتدريس الموضوعات الدراسية والمهارات المختلفة وتركز بشكل اساسي على عملية تعزيز التعلم والاعتماد على التغذية الراجعة لدعم عملية التعلم ، حيث يركز مصمموا هذا النوع من البرامج على دورها في تحسين عملية التعلم وجعلها فاعلة ومؤثرة(عفانة وآخرون، 2005، 3). ان استعمال البرامج الحاسوبية في التدريس اثبتت فاعليتها في تحقيق الاهداف التعليمية اذا ما قورنت بأساليب التعليم والتعلم التقليدية فهي اكثر قدرة على رفد الطلبة بمجالات تظهر ابداعاتهم التفاعلية التعليمية والاتصالات المتزامنة وغير المتزامنة والمتابعة للأفراد كل على حده ومرونة المواد التعليمية واساليب عرضها ووقتها ومكانها(Honey،2009،13). وتعد البرامج الحاسوبية من اكثر التقنيات الحديثة ملائمة لتدريس المفاهيم فهي تسهل على الطلبة اكتساب تلك المفاهيم والمساهمة في تكوين اتجاهات ايجابية نحو تعلم المواد الدراسية برقتها عند المتعلمين من طريق ما توفره من متعة اثناء تنفيذ الانشطة المصممة على الحاسوب بالاضافة الى اتاحه الفرصة امامهم لبناء معرفتهم بأنفسهم . ( أبو هولا ، والشناق والبواب، 2004 ، 135) وتمثل المفاهيم النحوية موضوعا مهما من الموضوعات التي يعني بتدريسها للطلبة المتخصصين في اقسام اللغة العربية بهدف اكسابهم هذه المفاهيم كونها تساعد الطلبة على ترتيب المعلومات والخبرات التي مرت بهم على شكل نظام لحفظ المعاني ووضع المعلومات في مكانها المعرفي المناسب (الخوالدة ، 1988 ، 5 ). فأصبح اكتساب المتعلم للمفهوم النحو امرا لا بد منه لأجل فهم اساسيات المعرفة من جهة وزيادة القدرة على التعلم الذاتي من جهة اخرى من طريق تنظيمها وتبسيطها واعطاءها تسمية محددة للأشياء المتشابهة مما يجعله يتفاعل مع المعرفة بشيء من الغياث لأنه سوف يتعامل مع الاشياء والمواقف والاحداث والعمليات ذات الصفات المشتركة كأعضاء في صنف واحد (Ellis،1972،13). وتبرز اهمية المفاهيم في تدريس النحو لأن النحو عبارة عن ابنية محكمة مرتبطة مع بعضها ارتباطا وثيقا مكونة بنيانا متكاملا متينا رصينا ومادة البناء الرئيسية هي المفاهيم النحوية والقواعد النحوية ومهاراتها اللغوية تعتمد اعتمادا كليا على المفاهيم النحوية في تكوينها واستيعابها واكتسابها كونها تمثل طائفة من المعايير والضوابط المستنبطة من لغتنا العربية ويحكم بها على صحة اللغة وضبطها ( المزروري ، 2001 ، 12 ) وتعد المفاهيم احدى اساسيات تدريس النحو لذا وجب الاهتمام بها لما لها من اهمية وفاعلية اذا ما توافر عند القائمين بتدريسها الفهم العميق لها بعدها الوحدة البنائية للعلم ، اذ يمارس المتعلم خلال اكتسابة لها عمليات ومهارات عقلية متنوعة كالتنظيم والربط والتمييز والتعميم والتطبيق وغيرها من المهارات التي يحتاجها المتعلم في دراسته بحيث تصبح تلك المفاهيم وما يرتبط بها من معارف وحقائق وسيلة لتحقيق اهدافه المنشودة(مريزيق وآخرون،2008،46). ان عملية تعلم المفاهيم النحوية واكتسابها يعد من الاهداف العامة التي تسعى المؤسسة التربوية تحقيقها عند الطلبة وفي المراحل الدراسية جميعها.(زيتون، 1994، 80) ومرحلة الدراسة الجامعية تعد من اهم المراحل التعليمية فهي قمة الهرم التعليمي تهدف الى اعداد الافراد بصورة موجه للحياة وتوفر قوة عاملة ومؤهلة لقيادة المجتمع فيما بعد من طريق الاهتمام بالعنصر البشري واعدادة نفسيا واجتماعيا وهذه من اهداف الدراسة الجامعية كما انها من اساسيات الاهداف التربوية المتوفر تحقيقها في المؤسسات التربوية الجامعية(عبيدات، 2010، 259) كما ان هذه المرحله تمتاز بالعمق والقدرة على الاستيعاب اكثر من غيرها لكون الطلبة صاروا متطلعين يرغبون في المشاركة العملية الحية في كل ما يقدم اليهم واصبحوا يمتلكون قدرات عالية من التفكير تؤهلهم للعب دور مميز على صعيد المستقبل المهني . (عثمان، 2004، 126) ومن هنا جاء البحث الحالي لتعرف أثر برنامج حاسوبي في تحصيل طلبة اقسام اللغة العربية في كليات التربية للعلوم الانسانية . ثالثا / هدف البحث : يهدف البحث الحالي الى تعرف أثر برنامج محوسب في اكتساب المفاهيم النحوية عند طلبة قسم اللغة العربية في كلية التربية للعلوم الإنسانية. رابعًا / فرضية البحث : ليس هناك فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (05،0) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية التي درست مادة النحو باستعمال البرنامج المحوسب ومتوسط درجات المجموعة الضابطة التي درست مادة النحو باستعمال الطريقة الاعتيادية في اختبار المفاهيم النحوية . خامسا / حدود البحث : يتحدد البحث الحالي بـ : 1 – عينة من طلبة الصف الثاني في قسم اللغة العربية في كلية التربية للعلوم الانسانية ، جامعة بابل ، الدراسة الصباحية للعام الدراسي 2022 – 2023 م 2 – الموضوعات النحوية المقرر تدريسها لطلبة الصف الثاني في قسم اللغة العربية في مادة النحو. 3- برنامج الكتروني حاسوبي: إعداد برنامج يعتمد على مراحل ألكترونية، يشتمل على المادة النحوية وفيه أسئلة يجاب عليها حاسوبيا. سادسا / تحديد المصطلحات : 1 – الأثر : عرفه كل من : أ – (الخفي، 1991) بأنه مقدار التغيير الذي يطرأ على المتغير التابع بعد تعرضه لتأثير المتغير المستقل (الخفي، 1991، 259) ب – (شحاته وزينب، 2003) بأنه : محصله تغيير مرغوب وغير مرغوب فيه يحدث في المتعلم نتيجة لعملية التعليم المقصود(شحاته وزينب ، 2003 ، 22 ) 2 – البرنامج الحاسوبي : عرفه كل من : أ – (الجهودية، 2009) بأنه : مخطط عام يوضح في وقت سابق لعمليتي التعليم والتدريس في مرحلة من مراحل التعليم ، يلخص الموضوعات التي تنظمها الدراسة خلال مدة معينة كما يتضمن الخبرات التعليمية التي يجب ان يكتسبها المتعلمون مرتبة ترتيبا يتماشى مع سنوات نموهم وحاجاتهم ومطالبهم (الجهودية، 2009، 108) (عفانة، 2000) بأنه : وحدة تعليمية مصممة بطريقة مترابطة ومتضمنة مجموعة من الخبرات والانشطة والوسائل واساليب التدريس واساليب التقويم المتنوعة . ( عفانة ، 2000 ، 75 ) 3 – الاكتساب : عرفه كل من : أ - (أبو جادو، 2003 ) بأنه : اولى مراحل التعلم يتم خلال مثول الكائن الحي للسلوك الجديد ، ويصبح جزءا من حصيلته السلوكية ( أبو جادو ، 2003 ، 424) ب – ( سمارة والعديلي ، 2008 ) بأنه : تعلم اولي للرابطة بين المثير والاستجابة ، وهذا يعني ان المثير يبدأ بالاقتران بالاستجابة غير الشرطية ويصبح بذلك مثيرا شرطيا ينتزع شرطيا وينتزع الاستجابة الشرطية( سمارة والعديلي، 2008، 43). التعريف الاجرائي : قدرة عينة البحث من الاجابة عن اثنتين في الاقل من الفقرات الاختبارية الخاصة بالمفهوم التي تقيس الجوانب الثلاثة (التعريف، التمييز، التطبيق) والتي أُعدت لكل مفهوم نحوي من المفاهيم المقرر تدريسها في مادة النحو لطلبة الصف الثاني في قسم اللغة العربية في كلية التربية للعلوم الانسانية . 4 – المفهوم / عرفه كل من : أ – (زغلول وشاكر، 2007) بأنه : نتاج معرفي وهو فكرة ذهنية يكونها المتعلم للاشباع او الاحداث وهي فئة من المثيرات بينها خصائص مشتركة (زغلول وشاكر، 2007، 18) ب – (حمادات، 2009 ) بأنه : الصورة المجردة التي تتكون او تتشكل من مجموعة من المثيرات التي تشترك في سمات اساسية تميز هذه المثيرات من غيرها . ( حمادات و 2009، 166 ) التعريف الاجرائي : المعلومات والخبرات التي تتضمنها الموضوعات النحوية في مادة النحو للصف الثاني في قسم اللغة العربية في كلية التربية للعلوم الانسانية والتي تشترك فيما بينها بسمات وخصائص معينة يمكن تصنيفها على أساس تلك الخصائص. 5 – النحو: عرفه كل من : أ – ( أبو الضبعات ، 2007 ) بأنه : قواعد يعرف بها احوال الكلمات العربية التي حصلت بتركيب بعضها مع بعض من اعراب وبناء وما يتبعها وبمراعاة تلك الاحوال يحفظ اللسان عن الخطأ في النطق ، ويعصم القلم في الكتابة ( أبو الضبعات ، 2007 ، 186 ) ب – ( الفضلي ، 1986 ) بأنه : مجموعة القواعد والضوابط التي في ضوئها تعرف كيفية تأليف الكلام العربي ومختلف احكامه ومعاني عناصرة تكشف عن مدلوله ومحتوى مفرداته .( الفضلي ، 1986 ، 5 ) التعريف الاجرائي ، للمفاهيم النحوية : مصطلحات محددة الدلالة تدل على معان معينة في مادة النحو الذي يدرس في الصف الثاني من قسم اللغة العربية يبحث فيها عن احوال الكلام اعرابا والتي يتوصل طلبة عينة البحث الى معرفتها بعد الربط بين الحقائق والمعلومات مما يساعد في تجنب اللحن في الكلام وادراك مقاصده .