التفاعل الصفي واستعداد طلاب اللغة الانجليزية كلغة اجنبية للتواصل

الملخص

صُممت هذه الدراسة لفحص العلاقة الارتباطية بين التفاعل الصفي والاستعداد للتواصل (WTC) لدى 120 طالباً وطالبة من دارسي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في المستويين الثالث والرابع الجامعي، وذلك في جامعة ذي قار وكلية الإمام الكاظم (أقسام ذي قار) في العراق. روعي في اختيار العينة التوازن بين المؤسستين التعليميتين وبين الجنسين، حيث ضمت العينة 60 طالباً وطالبة من كل مؤسسة (30 ذكراً و30 أنثى). اعتمدت الدراسة منهجاً كمياً ارتباطياً ومقطعياً (cross-sectional)؛ إذ قِيِس التفاعل الصفي باستخدام 11 بنداً من مقياس "ليكرت" (Likert-type) تغطي التفاعل بين المتعلم والمعلم والتفاعل بين المتعلمين أنفسهم، بينما قِيِس الاستعداد للتواصل باستخدام 10 بنود تركز على السياق الصفي. وأظهرت النتائج أن مستوى التفاعل الصفي كان متوسطاً (المتوسط ​​الحسابي = 3.35، الانحراف المعياري = 0.52)، في حين تراوح مستوى الاستعداد للتواصل بين المتوسط ​​والمرتفع (المتوسط ​​الحسابي = 3.51، الانحراف المعياري = 0.61). كما أظهر المقياسان اتساقاً داخلياً جيداً (معامل ألفا كرونباخ = 0.887 للتفاعل الصفي، و0.916 للاستعداد للتواصل). وأشارت نتائج تحليل ارتباط "بيرسون" إلى وجود علاقة إيجابية ذات دلالة إحصائية بين التفاعل الصفي الكلي والاستعداد للتواصل (r(118) = 0.424، p < 0.001). وأظهر تحليل الانحدار البسيط أن التفاعل الصفي يفسر ما نسبته 18.0% من التباين في الاستعداد للتواصل (R² = 0.180، F(1,118) = 25.84، p < 0.001). وفي نموذج الانحدار متعدد المتغيرات (بوجود متغيرين تنبؤيين)، تبين أن التفاعل بين المتعلم والمعلم يُعد مؤشراً دالاً إحصائياً للاستعداد للتواصل (beta = 0.412، p = 0.003)، بينما لم يكن التفاعل بين المتعلمين دالاً إحصائياً عند ضبط أثر التفاعل بين المتعلم والمعلم (beta = 0.025، p = 0.858). وتبرز هذه النتائج أهمية التفاعل الداعم والمحفز للمشاركة بين المعلم والطالب في تعزيز استعداد الطلاب للتواصل باللغة الإنجليزية داخل قاعات الدراسة الجامعية في العراق.